为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，推进幼儿园班本课程建设，提升教师课程开发与组织的能力；优化区域活动环境创设，切实支持和引导幼儿深度学习与发展。近期，翰林幼儿园开展了课程故事和区域环创分享会，在思维碰撞中助力师幼成长。

一、“课”随童心，“程”现精彩

（一）叙·课程故事

教师紧扣主题课程，根据主题课程实施过程中的发展线索、偶发事件、自然现象、遇到的问题等为切入点，运用课件、活动视频等形式向大家展示课程故事的背景、进程，对标《3-6岁儿童学习与发展指南》分析梳理课程价值、幼儿行为，总结思考下一步计划等推进课程脉络发展。教师们从幼儿的视角出发，追随幼儿的兴趣，链接幼儿的生活，述说着幼儿活动探索过程中的精彩片断。

（二）说·课程内涵

全体老师深入交流、反思每个课程实施中遇到的困惑，从“儿童视角”发现课程，以“儿童需求”审视课程价值，以“儿童学习方式”优化课程实施，支持儿童深度学习和有效成长。汇报内容体现了教师能充分挖掘资源、及时捕捉收集幼儿的兴趣话题及教育契机，用游戏化精神支持幼儿探究，提升园本课程质量。

（三）评·课程精髓

园长陈琦指出每个班本课程故事，蕴藏着教育的温度与深度，看到的是孩子们满满的收获与发展，做扎实的班本课程，叙述儿童本真。课程是一座桥梁，联结着教育理念与实践，教师应不断提升自己课程实施、经验梳理、反思调整的能力，注重对幼儿日常生活中的各类资源进行课程化改造，以专业的眼光进行分析，解读幼儿学习与发展的课程需要，从而展现师幼、幼幼共同生活和学习的课程常态。

二、“区”动童年，“域”见美好

（一）探·区域优化

教师通过区域环境案例呈现的方式，体现具有趣味性和探索性的区域环境，挖掘环境与材料的教育功能，使区域活动真正服务于幼儿，让环境与幼儿对话，实现寓教于乐。在区域设置中教师提前梳理了不同主题、不同年龄、不同区域幼儿发展的关键经验，从而对区域设置的目的和作用更清晰，支持幼儿的持续探究。

（二）研·经验生长

追随孩子的兴趣、经验和学习需要，以初心勾勒，用匠心施彩，让区域环境助推幼儿的成长。从区域环创分享可以看出，每一个区域，都是幼儿生动表达的呈现；每一个角落，都是能探索的空间；每一幅作品，都是思想与艺术的交融；每一处材料，都是教育与成长的碰撞；一区一角皆故事，一墙一景皆探索。

（三）享·总结提升

副园长王冬青对区域环创分享进行点评，她指出翰林孩子们在区域游戏中手脑并用、拓展思维，用自主与互动收获快乐创游；翰林教师在游戏中发现儿童，赋能成长，用创新与智慧守护美好童年。接下来教师们将继续结合《幼儿园保育教育质量评估指南》，探索区域活动中儿童表征、一对一倾听、师幼互动等方面，引导幼儿与材料互动，有深度的学习，让“有准备的环境”成为幼儿无限成长的阶梯，和孩子一起体验、创造、成长。

携一抹冬日暖阳，凝一份教育情怀；怀一个坚定梦想，追一份心中热爱。教育有言，花开无声，学以潜心，研以致远，每一次思维之花的碰撞，都是成长的开始；每一次双向奔赴的学习，都是一场提升自我的修行；带着点滴收获，翰林人将继续深耕教研之路！

一审一校：许馨悦

二审二校：张晴晴

三审三校：王冬青